站内文章搜索摘要：在提倡终身教育的今天，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”———即把学生培养成可持续发展的人才，这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。“一体两翼”探究式学习，体现一种教学观，更体现学习观，是一种新型学习方式，使学生在多种渠道中经历探究过程，获得深层次的情感体验，自主建构知识，掌握解决问题的方法。
一、问题的提出
《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课堂总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。然而，在教学实践中，尽管许多语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索，但课堂教学仍存在着一些问题。“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答”，所需时间比重大，大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走”。学生的个性、灵性很难真正发挥。从学生学习规律看，学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用教师提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。基于以上认识，我们于2004年下半年始对“自主发现、合作探究”的探究式学习方式开展研究。鉴于我们的研究是在学科领域中进行的，语文又是小学阶段一门十分重要的课题，因而我们在酝酿课题研究计划时，首先感到要慎重处理好这样几对关系：1、教学方法上创新与传统继承的关系。2、教学中“面”与“点”的关系。3、教学中学生“学习过程”与“学习结果”的关系。4、教学中“放”与“收”的关系。5、教学中教师的“主导”和学生“主体”的关系。6、学生学习过程中“积累”与“运用”的关系。我们认为，研究的范围决不应仅局限于日常课堂教学，还应向课外延伸，为此，我们将研究领域确定为“一体和两翼”。循着学生心理、能力得到可持续发展的目标，在语文阅读教学和语文实践活动中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探讨、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二、小学语文“一体两翼”探究式学习的内涵
1。探究式学习一切主动探究，发现知识的过程都是一种“探究式”学习。旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获得知识的精髓，形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。2。“一体两翼”“一体”，指的是日常课堂教学的主体，本课题侧重于研究阅读教学。“两翼”，指的是辅之以“一体”的一些专项训练和学习活动，它是对“一体”的拓展和完善。这些拓展既有技术上的，又有内容和形式上的。其中的一翼主要反映在技术层面上的拓展。如运用“Inter未来教育”的思想和方法引导学生将语文课文中所学的内容通过整合后再学习。一翼指的是语文学习内容上的突破。将学生的语文学论文格式习与他们的生活体验紧密结合。3。小学语文“一体两翼”探究式学习是一种在老师的帮助指导下，把课堂教学与现代教育技术，课堂教学与生活体验融会贯通，优化整合，使学生在较为生动和宽松的学习环境中，以其自身的生活体验和需求为基础，自觉发现问题，自主探究解决，自由抒发感受的学习语文的方法和感受。由此可见，“一体两翼”探究式学习，体现一种教育观，更体现学习观，是一种新型学习方式。这是一种高效的、无痕的、优化的整合式探究式学习。“一体”是“本”，“两翼”是流，“两翼”突破“一体”的重难点，使“一体”更丰满，更人文化，更生活化，“一体”又赋予“两翼”活生生的载体。
三、小学语文“一体两翼”探究式学习的研究原则
1。主体性原则。现代学习理论认为：“学习不仅仅是吸取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。”这样的学习观必须较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性。要尽可能地创设学生主动参与的机会，使课堂成为学生施展才华的阵地。2。合作性原则。在语文教学中，教师将不再以知识的权威身份出现，而是学生自主学习的促进者和合作者。教师要指导学生把握正确的学习方向，激发学生学习的欲望和动机，提供学生学习的信息，创设学生合作、交流的学习环境，使学生在探究新知的过程中，学会分享探究信息和成果，培养学生乐于合作的团队精神。3。实践性原则。探究学习是建立在实践基础上的，只有教师身临其境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学，教学才能逐步走向成熟。学生也只有在不断的实践中，才能掌握语文知识，培养语文能力。4。整体性原则。整体性原则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在探究式教学这个系统中，教师以整体性原则为指导，协调好教师、学生、教材及其他课程资源之间的关系，使探究式教学形成一个有机整体，充分发挥整体功能，进而更好地实现教学目标。
四、小学语文“一体两翼”探究式学习的研究过程
（一）创设动态的探究情境，培养探究意识。语文学习不应以教师的分析来代替学生的实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而“一体两翼”探究式学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。因而,在探究式学习中,教师应重视创设动态、开放的探究情境,调动学生的学习积极性,让他们在语言实践中提高语文能力。1。营造探究的氛围小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。⑴建立良好的师生关系,营造探究氛围。在传统教学中,教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中,要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计、教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者、促进者。如做到教态亲切、情绪饱满,多翘拇指、多表扬,发现问题、及时指导,因材施教、教学相长等。
⑵充分利用语文综合实践活动,促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中,积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》,利用班委会,号召全班学生创办班级图书角,图书管理员全班轮流担任,大家分工合作,讨论、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了激发。⑶灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学,多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣,探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂,在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组,教师只当参谋和观众,为学生营造探究氛围。另还可开展实践活动。在教学《两个铁球同时着地》时,请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性等。
2。唤醒探究的需要学生的学习不单纯是一个认知的过程,而是认知与情感协同活动的过程,二者缺一不可。因此,在语文课堂教学中,我们创设诱人深入的问题情境,激发学生产生探究的欲望,给思维以强大的内驱力。例如《太阳》课始,教师出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球,地球上水清树绿,花艳蝶舞,人欢马叫……紧接着,太阳消失了,地球暗淡无光,随之屏幕上出现下列字样：“如果没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句后,在脑中形成了若干问号,为什么没有太阳,我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生兴趣盎然,急需解决这些问题,教师则引导学生一步一步解开疑问。3。生成探究的问题探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题,指的是课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学,而是根据学生学习的情况,教师灵活地调整教学思路,生成新的教学问题,使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问,而提出新的问题需要想象力和创造力,教师创设问题情境所隐含的“问题”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的问题贴近其思维实际,更能引发其探究。
（1）培养学生的问题意识。引导学生对所学知识和材料中的“疑点、惑点”,多问几个“为什么”,并试着回答；教师不是过多地顾及问题的质量档次,而是鼓励学生随时记下自己不能回答的问题,建立问题库；我们的学生还每人准备一本“问题集”,在读第一遍课文时把不理解的问题记录下来,带着问题再读课文,把能解决的问题打上“√”,课堂上腾出一定时间让学生在四人小组中汇报自己预习时解决了什么问题,讨论未解决的问题。让学生大胆地毫无拘束地互问互答,通过辩论、演讲来提升问题档次。
（2）引导学生生成问题。让学生由一个主题出发,多角度、全方位地提出各种问题,实行纵横对比,假想出各种答案。①从课文标题发现问题,如《玩出了名堂》一文,写谁玩出了名堂？玩出了什么名堂？怎么玩的？有的课文在结尾处发现问题,如《峨眉道上》,最后一句话：啊,默默地付出辛劳的铺路人啊,你是真正的无名英雄。问：平常,我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？②从重点词句发现问题。如：《白杨》一课中,“沉思”一词,在文中两次出现,爸爸这两次沉思,都想了些什么？说明什么？③从文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本,每篇课文前面都有预习内容,往往揭示出了问题,要引导学生从中发现。④从课文的情节发展上发现问题。如《登山》,列宁出发时走小路是为了赶时间看日出,可回来时为什么还要走小路,并且走在前面？⑤从文章的内容结构上发现问题。亦如《登山》,课文主要写列宁同志与困难斗争,自觉锻炼革命意志的精神,为什么还要加上一段登上山顶看到日出景色的文字？这段文字反映了什么？⑥从课文哲理蕴意上发现问题。⑦从人物的言行上发现问题。⑧从课文空白平淡处发现问题。……
（二）整合开放的“一体两翼”,拓宽探究领域。“一体与两翼”的优化整合是大语文观、学习观的良好统一,也是本课题研究的着力点,它赋予探究式学习崭新的领域,拓宽了语文的学习和运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,促使学生自主地“在语文学习中体验生活,在语文学习中学会做人”。1。整合“一体”与“现代教育技术”现代教育技术集中了电脑、电视、录音、录像、幻灯、投影等手段,它的使用促进了学生主体性的凸显,在直观、形象的学习中,学生调动多种感官去参与,在听、说、看、摸等过程中学得更主动、更积极、更有效。“主体”与“现代教育技术”的整合,有效促进了探究式学习,提高了课堂学习效率。
（1）整合“一体”与“现代教育技术”,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,假若教师能激发学生学习的兴趣,那么就能有效地开掘学习的内驱力,引发学生积极探究。如人教版语文一年级下册的《识字1》,用CAI课件引入学习,学生看到那色彩艳丽的春景图,目睹冰雪消融、柳枝抽芽,草儿钻出泥土的情景,犹如身临其境,唤醒了原有的生活积累经验。他们情绪激昂,学习的热情高涨
